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    数控技术专业特色

    发布时间:2015-05-12 00:00:00 来源:  浏览次数:

    以适应经济和社会发展需求为目标,以产学结合、校企合作培养专业技术应用能力和基本素质为主线,构建“宽基础、多方向、重应用”的人才培养模式。

    人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力和素质结构,以及实现这种结构的方式。我系以市场需求为导向,构建人才培养模式。目前人才市场上有这样一个现象:一方面企业难觅自己所需要的人才,另一方面毕业求职者翘首以待,主要原因在于专业定位、人才培养质量有问题。我系组建了专业改革与建设指导委员会,吸取设计、加工、企业管理各方面专家在专业改革中的意见,考虑到学生择业或以后转岗的需要,考虑了教学模式本身的可操作性,按照“产学结合、校企合作培养技术应用能力和基本素质主线”来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,构建了“宽基础、多方向、重应用”人才培养模式,并由此构建了独特的课程内容结构和教学体系,能满足社会快速发展的需求。

    人才培养模式是复合教学环节,它是由教学环境、教学内容的设定、教师的教学方式与教学手段及教材的使用等教学环节组成。我系根据社会的需求及本系的实际教学条件,及时调整教学思路,改变传统教学方法与教学模式,根据企业录用人才的标准,科学地、合理地设置教学内容,满足了企业对数控技术专业人才的需求,并形成了独特的专业教学特色—一体化教学。

    一、一体化教学的实施方案

    (一)一体化教材的编写及使用

    一体化教材是实施一体化教学的基础,它是学生获得系统知识、进行教学的主要资料,是学生进一步扩大知识领域的基础。编写一体化教材根据国家职业标准,按照理论“必需,够用为度”的原则,以本专业的工作内容为主线,理论与实践紧密联系;在结构安排和表达方式上,强调由浅入深,循序渐进,专业知识紧密联系培养目标,加强技能与核心技能能力提高,以期达到国家职业技能鉴定标准和就要能力要求,使理论与实践教学融为一体。我系数控技术专业中由我系主任张安全副教授编写的《数控加工编程》教材,采用一体化教学模式,其内容根据数控的结构和加工特点,分为数控车床、数控铣床及加工中心三个教学模块,每个教学模块根据数控系统不同又分为三个子教学模块,整个教学内容既系统又完整,使理论和实践知识充分的结合。

    (二)一体化教师

    一体化教师是实施一体化教学的前提,所谓一体化教师(双师型教师)是具备扎实的专业理论知识和过硬的操作技能,熟读相关的工艺标准,三者不可缺少,使课堂教学由单一化向多元化方向发展。我系把现有数控技术专业教师资源进行有效整合,一方面把理论知识深厚和技能操作水平高的教师,主要担任和操作技能联系比较密切的课程,主要研究金属加工方面的理论知识和技能知识,如《数控加工编程》等课程;另一方面把理论知识丰富和设备原理非常熟悉的教师,主要担任和操作技能联系不是非常密切的课程,主要研究数控机床的工作原理,如数控技术专业的《伺服系统》及《检测系统》等课程。培养教师在专业不同的方向发展,能使教师在工作中能得心应手,更好地发挥自己的教学潜能。我系以老带新,以传、帮、带方式带领年教师实施一体化教学,我系在培养一体化教师探索出一条行之有效的途径。

    (三)一体化教学环境

    一体化教学环境是实施一体化教学的必要条件,是实现教学场地与设备设施的一体化。我院在数控技术专业一体化教学基础建设上做了大的规划与投入,建立起了三个CAD/CAM数控编程教室,购置了大量先进的实训设备,教室和实训场地做了较大调整,打破了传统两者分离的布局方案,使两者充分结合,力争做到教学理念、教学设施设备与企业生产技术发展同步。我系承担各类技培训任务和全省数控技能大赛培训任务,充分发挥我院一体化教学环境的作用。

    传统的课程设置中,理论教学和操作技能培训在不同的阶段分别实施,学生先学习理论知识然后通过集中实习去完成实践活动。这样必然存在理论学习与专业实践两张皮的现象。 解决上面问题的出路就是要设置理论和实践一体化的课程。比如学习数控车床加工或数控铣床加工,不应该将编程和机床操作分成两部分,在一段时间内理论教学,然后在另一段时间上机床操作,而是应当实践和理论一体化,将完成数控加工全过程所需的能力作为课程标准。

    (四)一体化教学评估

    成立专门的考核小组,对各个模块学习结束后进行考核和质量评估,定期安排教师进行考核,实行教考分离。主要对学生进行应知、应会、应答进行考核。专门组织学生问卷调查,及时了解和跟踪教学效果定期举行教师座谈会了解教师对一体化教学的建议

    一体化教学设计应包括上述四个要素,但突出的是一个教学过程中的教学策略与教学手段、教学媒体等方面,不断提高教学质量和效果,充分发挥一体化教学模式的作用。

    二、 “学、训、产”教学模式的实施

    技能训练是高职院校非常重要的教学环节,该环节决定了能否培养出高技能人才。传统的技能培养模式是教师出课题,学生按照教师的思路去训练。这些课题一般来源于教科书,加工工件的材料一般选择通用材料(如45钢),这就决定了学生在相对理想的条件下训练,一旦实习条件(如刀具、工件材料)改变,学生就不能合理的选择加工参数,甚至不会选择加工参数,培养出的学生就不能满足企业的需求。为了改变上述现状,我系采用了“学、训、产”教学模式的实施。

    (一)校内实训基地建设

    实训中心主体建筑是一幢两层实训大楼,有钳工实训场地、电气实训场地,配有各种电气设备,金属切削实训场地,装备各种普通机床;数控实训场地2个,装备各种数控机床。可同时容纳200余名学生进行各种基本技能训练。实训中心每天按两班制倒换接纳学生,每班8小时,每天可接纳200名学生实训。

    在校内实训中让学生接触产品加工,一方面,很大程度上提高了学生的技能水平;另一方面,会产生一定的经济效益,降低实训成本。学校利用在实训中所得到的资金,购置新的、先进的设备,投入到实训教学中,改善教学条件。学生不仅利用先进的设备学习新技术,而且还会利用新设备产生更好的经济效益,更多的价值,学校会有更多的资金投入到实训教学中,实训教学会形成良性循环发展。

    (二)校外实训基地建设

    学校先后与华中数控集团、台湾富士康集团、广东美芝集团,广东美的集团等多家大中型企业建立了合作关系。这些企业每年接纳我校一定数量的学生去顶岗实习,并付给学生每月2000~2500元报酬。由于我系学生在校内实训基地已经过规范的真刀真枪的生产训练,到这些企业经过较短时间的适应期,很快进入角色,独立顶岗生产。所以这些企业对我们的实习学生不仅不会视为“负担”,而且普遍持欢迎态度。同时,这些企业每年从实习生中选留一部分人,这种方式已成为我校每年毕业生就业的一条主渠道。

    综上所述,我系的数控技术专业已形成完整的教学体系,使理论教学和实训教学有机结合在一起,形成了独有的专业教学特色。一方面,根据企业对人才的需求标准,派一体化教师深入企业调研,及时掌握企业对人才的需求方向,与工程技术人员共同探讨课程的设置及教学内容的安排,学校根据企业对人才的需求及时调整课程结构,满足企业对人才的需求;另一方面,学校根据学生的能力及学习特点,采用多种教学方法使学生既能掌握理论知识,又能掌握实训知识。有的学生采用先实习后理论的教学方法,有的学生采用先理论后实习的教学方法,这种教学模式充分利用了学校的教学资源,提高了学生的学习效率,激发了学生的学习兴趣。